我国教育学家陈鹤琴认为，儿童的美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育教学活动。他主张把“大自然、大社会”做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。 生活中的美无处不在，幼儿美术教育的重点就是要让孩子更好的融入生活，学会欣赏生活中的美丽。那么作为幼儿教师的我们，在美术教学中的重点就不在于教会孩子美术绘画的技巧，而在于侧重在于引导孩子寻找发现生活中的美，并运用幼儿自己喜欢的形式表现出来。今年已经是我第三年的教学，作为大班的老师已经和孩子们一起走过两年半的时光，通过这几年的教学我也认识到只有符合幼儿的发展规律教学，才会使孩子们所喜爱并能充分发挥幼儿的想象力和创造力，使孩子得到全方位发展。在教学中我也常常从一些生活化的方面入手，提高孩子们自己的热情。具体的措施也有如下几方面：

一、找寻生活中的点滴。

  在教授绘画中，我尝试从孩子们的生活找起，选择那些能唤起孩子已有经验的物体作为学习绘画的教材，使孩子们更容易也更愿意去表现和表达。在小班时，我们主要辅导幼儿给我们身边常见的物体进行涂色，在中班时我们选择绘画一些生活中常见的事物，如：房子、蝴蝶、瓜果等，现在在大班我们根据幼儿好奇心强的特点，选择如《喜洋洋和灰太狼》的故事等作为素材让孩子进行绘画活动。在绘画中表达的内容是孩子生活中的东西，这样就比较容易激起孩子的学习兴趣，更能吸引孩子的主动参与。

  这个学期有一节美术活动：《秋天的树》，大多数幼儿经过亲身观察，发现秋天的树普遍的特征就是树叶变黄了，风吹过会掉下来。所以我要求幼儿画出它的主要特征。能力强的幼儿，我会鼓励他们大胆展开想象，大胆表现。绘画的过程中，发现有一个幼儿画了一棵绿葱葱的树，我问他：“秋天到了，你的树怎么还是和夏天一样绿呢?”他看了看我，回答道：“我家旁边的树就是这样的，它冬天的时候树叶也是绿绿的。”这个时候，我想起了“常绿树”和“落叶树”，原来，我们的生活当中，并非都是落叶树，也有一些常绿树存在，如：桂花树、茶花树。当作品展示的时候，我让他们自由评价，哪些地方比人家好，好在哪里，那些地方不如人家，以后该怎么做。一次次的作画，一次次的比较，一次次的失败，一次次的醒悟。慢慢地他们也会有所改进。

二、发现生活中的线条。

  线条是比较抽象而又单调的“语言”，那么，简单的线条为什么能为我们的生活带来什么好处呢?这样的答案我就让孩子到生活中自己寻找!这样一来，孩子们也有动力来研究如何画线条。孩子们发现太阳的光就是线，电话线也是线，由此孩子经常自己命名线条，如：太阳线、电话线等等，由于有了这些不同的线，孩子们对于绘画也是格外的有兴趣，所以，我们必须变“抽象语言”为“具体语言”，实施在教学中就是过程的情景化。

  在主题活动《惊奇一线》中，我要求幼儿自己设计风筝的图案，也可以根据老师提供的半成品，添上各种对称的花纹。我为幼儿准备了两种材料：白纸和画有基本形状的纸，让幼儿按自己的意愿进行材料的选择。对于平时作画比较大胆的幼儿，我鼓励他们选择白纸进行作画、装饰，鼓励他们大胆想象，大胆构图;对于平时挥笔不够大胆的，我让他们拿老师准备的半成品(已经构好轮廓的)练习，通过勾画花纹，涂色时的挥笔，体验如何大胆。当他们的作品完成以后，同样给予肯定，在老师赞许的目光中，孩子们充分体验到了成功、喜悦和自豪，从中获得了满足，建立了一定的自信。

  同时我和家长联系利用节假日，孩子们在父母的陪伴下穿街走巷，平时被忽略的线条一一展现在了孩子的眼前：衣服上、家具上、餐具、装饰品上都有着丰富多样的线条花纹，线条与图形花纹的有机组合，产生了神奇的美感。孩子采集了自己的发现，使得孩子的感官受到了冲击，学画的积极性持续升温。

三、探索生活中的变化。

  每个幼儿都具有创造的潜能。美术是幼儿创造的自然表达。在幼儿的美术作品中，许多条条框框被打破，表现常与成人不一样，甚至比成人的更纯真、更富有创造性。

  比如折纸活动“会变的小船”中，我先让幼儿欣赏我折小船的过程，然后根据图示自己折，当他们碰到困难的时候，他们会互相讨论，互相帮忙。小船折成以后，我用神秘的口吻告诉幼儿：“这可是一只会变的小船，试试看能变成什么?”孩子们听了可乐了，他们横着，竖着比划着，讨论着，不时有人说：“老师，快告诉我能变成什么?”“老师，快帮帮我……”我卖了一个关子：“老师就是要让你们自己试试。”终于有一位幼儿叫了起来：“老师，我变出来了，我把小船变成了一件衣服。”其他孩子听到了，都涌上前去取经，一会儿，一声声“我会了”“我也变出来了”传了出来。更有孩子问我：“老师，还可以变吗?”我的回答是肯定的：“你们真棒，都能完成了，还有谁能试试，看看还能变出什么来?”于是，孩子们更高兴了，他们认真地尝试着，折着。最后，有的幼儿叫了起来：“我又变成了一条裤子!”经过成功者的点拨，其他小朋友也在尝试中成功了。对于一些没有变出来的幼儿在我的鼓励下，同伴的帮助下，自己的努力下，也得到了成功。由此活动，我们看到此教学活动激活了幼儿的潜能，发展了幼儿的观察能力，思维能力，想象能力，互相帮助能力等，让幼儿在亲身尝试的过程中，勇于探索，敢于实践，善于观察，善于思考。

四、活用生活中的游戏。

  儿童的绘画和艺术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。孩子都喜欢玩，游戏就是一种玩耍。游戏是孩子绘画的最好载体。在美术教学中，能为孩子创设一个游戏实践活动情境，就是给孩子提供一次直接接触生活和自然的机会，使孩子在动中有趣，动中有情，从而提高感性认识。由于幼儿时期的具体形象思维占优势，孩子往往喜欢具体形象的东西，也比较容易进入游戏情景。因此在教学过程中，我们运用故事情节来创设情境，这样既符合孩子年龄特点，又易于被他们接受、喜欢。如：大班的《母鸡和苹果树》一课，这本来是一节语言课，由于故事中的主要人物(鸡妈妈、老狼)在幼儿的游戏中常常出现，所以幼儿在课上听的十分专注，他们很想知道之后会发生什么事。活动结束时，作为延伸，我们让幼儿来绘画一下母鸡和苹果树，幼儿通过活灵活现的故事，并根据各自的想象，画出了自己认为满意、漂亮又全然不同的母鸡和苹果树，有的幼儿加上了小鸡宝宝、老狼等角色，让绘画作品充分体现了故事的内容。幼儿在这种意境情绪的驱使下，展开想象翅膀，从而自觉、积极地投入到画画中去，体验创造快乐。

  教育的本质即是生活，幼儿的生活和艺术生活是一个有机整体，美术是幼儿生活的一个重要组成部分，美术教育的根基是儿童的生活，幼儿园美术教育的意义是引导幼儿建构具有审美情趣的生活方式。通过美术教育，可以培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性，最终促进其人格和谐发展。因此，在日常教学过程中，我们尊重生活、关注生活，将美术教育和幼儿生活有机融合，教育内容贴近幼儿生活，教育活动过程和方式渗透于幼儿的生活之中，帮助幼儿建立适应生活的积极态度，养成良好的个性品质。回归生活的幼儿园美术教育正是以生活为素材，以美术教育为纽带，将美术教育渗透于幼儿的节日生活、饮食活动、科学探究和区域游戏之中，渗透于幼儿一日生活之中，渗透于家庭教育之中，让幼儿美术教育回归到一真实、完整、和谐、融合的生活世界，让美育装点生活，让生活更加美好。（江苏省苏州市常熟市徐市中心幼儿园 215535 谢丽亚）